四川行知教育網(wǎng)訊：“課程并非既定的知識真理，而是鮮活的教育現(xiàn)象和過程。完美的課程均無法在事前全盤規(guī)劃完畢，而需要教育現(xiàn)場的反省以及過程中師生的不斷涉入、協(xié)商?！庇萦榔浇淌谥v道：幼兒園課程是啟蒙性、過程性、生活化的。由此，幼兒園的課程建設要回到基本元素、回到基本視角，透過主題活動、游戲活動、生活活動和家庭教育合理化推進。

2019年至今，成都市級課題及都江堰課改實驗區(qū)子課題《基于兒童生活世界的“水文化”園本課程建設研究》在我園持續(xù)進行，經過反復思考與實踐反思，確定課程理念為：水潤都江·童心同行，而基于此，幼兒園教育理念為：愛潤童心 樂行于信。形成用愛養(yǎng)育、用心教育的園風，以呵護、欣賞、包容為教風，樹立樂學、會學、勤學的學風。我們力圖讓園本課程走進兒童，回歸本真。

01/我們用什么方式推進課程建設

（一）全園參與，在自身的基礎上小步遞進

課程的園本化使教師占有十分重要的地位，對兒童具有指導和引導的積極作用。在幼兒園課程實施過程中，教師對幼兒的引導十分重要，通過對幼兒的正確引導，使幼兒掌握學習與生活的技巧，從而提高幼兒在社會中的生存能力。充分發(fā)揮教師的輔助性作用，多為幼兒提供獨立的學習空間，使幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，從而提升幼兒的學習能力。能有效地將自身的專業(yè)素質與相關知識結合起來，在教學過程中為幼兒提供和諧的學習氛圍，從而提高幼兒學習能力，使幼兒在良好的教學氛圍中得到有效學習。我們要求各級教師在幼兒園課程實施過程中要樹立正確的教育觀念，在教學過程中，根據(jù)實際情況，進行有針對性地教學。根據(jù)幼兒熱衷游戲的實際情況，在課程實施中采取游戲教學法，從游戲中提升幼兒的學習能力，由此提高幼兒教師的教學效率。樹立正確的兒童觀，關注幼兒在活動中的表現(xiàn)與反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作探究式的師幼互動?/p>

（二）年級組教研：讓團隊力量升華，抱團進步

年級組、班級、后勤組、“水潤都江”五大板塊的各小組，均圍繞課程建設，合理化安排和設置活動的開展。

（三）賦能教師：讓其以自己的方式加入課程建設

鼓勵教師充分發(fā)揮自己的效能，通過學習、進步、提升，形成學習型、探索型、創(chuàng)新型、保守型、模仿型的多面手。尋求適合自己發(fā)展的途徑并大膽嘗試。

（四）建構教研文化：自然“卷入”、漣漪擴展、成果可視

園本課程氛圍基礎性課程和選擇性課程，在日?；顒又校瑢ⅰ八疂櫠冀闭n程合理化融合，尋求最自然的“卷入”，并且漣漪擴展。每月制定課程實施思維導向圖，在主題教育活動、游戲活動、區(qū)角活動、家園共育中自然開展，形成課程資源庫，并定期進行課程審議，提煉課程成果。

02/推進的課程應該是什么樣子的

1.堅持一日活動皆教育：園本課程首先是廣義的大課程。

2.包括日常生活、各類游戲、有組織的學習活動。

3.特色活動都自然融入到一日活動當中。

4.堅持教師主題+兒童主題，不走極端，減少教師的高控。

5.教師主導的活動和兒童主導的活動都要有。

6.包括社會文化的傳承和傳授和兒童自主發(fā)展探索。

7.堅持頂層架構和下位操作的對接。

8.基于實踐，園長+教師=課程的共同愿景。

9.以班級一日活動為線索做總體思考。

其實，對于幼兒園園本課程，我們不必絞盡腦汁去找一些我們認為很有價值的內容，而是應該重視兒童當下面臨的各種現(xiàn)狀，發(fā)揮其獨特的教育功能從而引導和推動兒童的成長。讓兒童在生活中的真實需要成為幼兒園課程的基礎，于是，我們讓課程快樂、溫暖、好玩、有序，回歸本真，本就是形成園本課程樣態(tài)——慢生活。放慢腳步——對兒童生命存在的關注：凸顯情趣——對兒童精神成長的關照；注重整合——在一日生活中蘊藏機會；放手自主——把成長的權利還給孩子。讓課程回歸兒童天性，深入認識“游戲”在兒童成長發(fā)展中的重要價值和作用，從成人眼里的游戲走向兒童自主的游戲，讓自由、快樂、和諧、創(chuàng)造成為課程的基調。

03/如何推進課程

課程的推進堅持用智慧游戲這一原則?！叭匆姟笨匆娪螒蛟谟變航】蹬c動作發(fā)展中的作用，關注游戲內部兒童的操作和活動；看見游戲在幼兒的語言和認知發(fā)展中的作用以及游戲產生、討論內容、認知發(fā)展、進程狀態(tài)等；看見游戲在幼兒社會性和學習品質發(fā)展中的作用（規(guī)則、合作、交往、矛盾、爭執(zhí)、沖突等）。“三保證”保證場地和材料、保證游戲時間、保證游戲自由度?！皟赊D變”從控制游戲走向支持游戲、從習得知識技能走向促進高層次的自我實現(xiàn)。

（一）形成園本課程樣態(tài)：漫游戲

放手——把游戲還給孩子

共情——體悟兒童的快樂

發(fā)現(xiàn)——珍視游戲的價值

回應——支持游戲的發(fā)展

（二）讓課程回歸兒童經驗

讓孩子的學習回到親身體驗、直接感知、具體操作，強調學習活動的綜合性；讓幼兒的學習從身邊開始，把他們接觸到的問題或者事件都變成為學習的載體；把學習的權力還給孩子，在“預設”中“生成”，讓每個幼兒都能主動地參與學習。讓“學習和發(fā)展”成為課程的主旋律。

（三）讓課程回歸兒童天性

深入認識“游戲”在兒童成長發(fā)展中的重要價值和作用，從玩成人眼里的游戲走向兒童自由自主的游戲。讓自由、快樂、和諧、創(chuàng)造成為課程的基調。

大自然就是活教材，我們堅持“玩中學、做中學”。

案例1：

新年到來，走廊裝飾的燈籠由老師的制作變?yōu)樾∨笥褌儶毺氐脑O計，梅花圖、鞭炮響等圖案紛紛躍然紙上；“我是小小水利工程師”，小小工程師們在沙水區(qū)，讓都江堰水利工程再現(xiàn)輝煌。

案例2：

幼兒園外綠化區(qū)域，工人正在對路旁大樹修枝剪葉，掉落的樹枝和梧桐樹果成為孩子們的重大收獲。撿樹枝、拾果果，成為那日孩子們最快樂的事。回園后，樹枝粘上五顏六色的花朵，梧桐樹果果變成“水墨都江”游戲區(qū)最美的裝飾畫，孩子們最本真的快樂是課程建設最寶貴的收獲。

案例3：

沒有輪子的雞公車。負責收拾整理體育器械區(qū)的大三班孩子們偶然發(fā)現(xiàn)有一個雞公車沒有輪子了。在大家激烈的討論中，老師適時介入，引導孩子們如何再次利用玩具，實現(xiàn)玩具的多元化使用。于是，孩子們根據(jù)其形狀，想到了可以用于“都江堰水利工程”游戲區(qū)域中，“魚嘴”的模型。

于是，我們一直在思考，課程本就是應該回歸最本真的教育。幼兒園到底教什么？怎么教？學什么？怎么學？活動教育理論一直指引著我們的教育方向。大班主題活動“探秘春天”生成的美術活動“好看的油菜花”；沙水區(qū)生成游戲“我是小小水利工程師”等等，學習來源于兒童的經驗、并伴隨、推動新經驗呈現(xiàn)鏈式發(fā)展。

（四）推進課程建設的策略

言語讓思想外顯、讓方向有跡可循，他們是課程行動過程中，不斷從問題中總結梳理并提煉出來的，代表著不同階段幼教人共同的反省、愿景與共識?？匆娒恳粋€、看見每一刻，見兒童所見、感兒童所感、思兒童所思。當我們的眼里只有“豐富多彩”的活動，而看不見兒童時，當我們忙碌著收集堆砌材料而不知誰喜歡使用時，當我們的嘴里滿是“孩子們”而說不出是哪個孩子時，當我們累的幾乎趴下，卻徒勞無功時，我們需要思考：課程到底是為了什么？我們需要看見：每一個鮮活的生命狀態(tài)；每一個平凡卻高光的時刻；每一刻成長的喜悅與成就感。

讓兒童成為自主發(fā)展的主人，成為獨立個體與成人并肩而行。這是一個放手、賦權、激能、多方對話、意識形態(tài)覺醒、滿足兒童自我實現(xiàn)的過程。課程建設，是一個長期、復雜的過程，我們需要科學構建頂層設計，合理規(guī)劃教師成長，充分調動教師主觀能動性，深入研究和有效解決，推進課程的水平和質量。今后，我們還將繼續(xù)走進兒童，解讀兒童，理解兒童，讓教育回歸本真，堅信，初心不改，必將方得始終。